Сторінка музкерівника

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВПЛИВУ МУЗИЧНО-ДИДАКТИЧНИХ ІГОР НА МУЗИЧНИЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ



Призначення нового змісту музичної освіти дошкільників полягає в реалізації гуманістичної парадигми освіти, метою якої є розвиток цілісної творчої особистості. Головним у сучасному змісті музичної освіти дошкільників є не засвоєння навичок виконання, а залучення до самостійної музично-творчої діяльності, розвиток музичної творчості, яка призводить до розвитку індивідуальності, неповторності особистості. Вирішення означеної проблеми реалізується через організацію різних видів музично-творчої діяльності.

Зміна пріоритетів у системі освіти, спрямованість на модель взаємодії педагога з дітьми потребує творчого підходу до розробки й застосування інноваційної психолого-педагогічної роботи з ними. В останні роки особливої уваги набувають дослідження в галузі навчання і виховання дітей дошкільного віку, що обумовлює процес закладання основ майбутньої особистості, підвалин духовності та гармонійного розвитку дитини. Важливу роль у духовному становленні особистості відіграє музика. Сучасний вихователь має сьогодні не тільки розв’язувати вузькотехнологічні завдання, а й дбати про загальномузичний розвиток дошкільників, прагнути подолати одноплановість занять у ДНЗ. «Пізнання світу почуттів неможливе без розуміння й переживання музики, без глибокої духовної потреби слухати музику й отримувати насолоду від неї», – писав В.Сухомлинський. Він же наголошував: «Без музики важко переконати людину, яка вступає в світ, у тому, що людина прекрасна, а це переконання , по суті , є основою емоційної, естетичної, моральної культури» [24].

Музика займає перше місце в структурі людських художніх смаків випереджуючи інші види мистецтва. Вона виступає як самостійний вид, або є компонентом багатьох інших синтетичних видів мистецтв, формує середовище, створює унікальні умови для людського суспільства сприймати прекрасне в житті й мистецтві, допомагає людині стати чуйною, впливає на всі риси її психіки – уяву, почуття, мислення, волю, здібності.

Нова програма "Я у світі" орієнтує педагога на залучення дитини в процес спілкування з музикою на основі різних видів музичної діяльності: сприйняття, виконавства, творчості. Отже, використовуючи на музичних заняттях різні методи роботи ми намагаємось досягти єдиної мети – виховувати цілісну творчу особистість.

Без музичного виховання неможливий повноцінний розумовий розвиток дитини. Музичне виховання є могутнім засобом, який сприяє всебічному й гармонійному розвитку особистості.

Методи музично-естетичного виховання, зокрема, музично-дидактичні ігри, спонукають до виявлення й розвитку спеціальних здібностей, які називають креативними. Б.Тєплов в своїй книзі «Психологія музичних здібностей» підкреслював, що точніше було б обговорювати не загальні й спеціальні здібності, а загальні й спеціальні випадки обдарованості, до яких він відносить креативність.

Гра для дошкільників – засіб пізнання навколишнього. Високо оцінюючи виховне значення гри, А.Макаренко писав: «Гра має важливе значення в житті дитини, має те саме значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, така з багатьох поглядів вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед в грі» [17, с.29].

Значення гри в розвитку й вихованні особистості унікальне, оскільки гра дозволяє кожній дитині відчути себе суб`єктом, проявити й розвинути свою особистість. У процесі гри в дітей виробляється звичка зосереджуватися, самостійно мислити, розвивається увага, прагнення до знань. Захопившись грою, діти не помічають, що навчаються: пізнають, запам`ятовують нове, розвивають уяву, фантазію. Гра завжди виступає в двох тимчасових вимірюваннях: у сьогоденні й майбутньому. З іншого боку, гра спрямована в майбутнє, оскільки в ній або прогнозуються або моделюються життєві ситуації, або закріплюються властивості, якості, уміння, здібності, необхідні способи для виконання соціальних, професійних, творчих функцій.

Музично-дидактична гра є засобом і методом музичного розвитку дітей дошкільного віку. Вона сприяє вихованню у дітей доброзичливості, чемності, етикету; розвиває музичні здібності дітей дошкільного віку; допомагає дитині в цікавій для неї формі почути, відрізнити, порівняти певні особливості музики. Їх застосування дає змогу провести його більш змістовно. В музично-дидактичній грі діти швидше засвоюють вимоги програми по розвитку музичних здібностей: музично-ритмічних рухів, музично-слухових уявлень, музичної пам`яті, музичного сприйняття тощо. Іноді музично-дидактичні ігри проводяться на занятті (частіше в другій його половині) як окремий вид діяльності. Такі ігри мають навчальний характер.

Серед праць, в яких розглядалися проблеми музичної психології, психології розвитку музичних здібностей можна виділити роботи Є.Назайкінського, Г.Когана, Г.Ципіна, І.Петрушина, Л.Бочкарьова, В.Медушевського. Особливе місце в останні роки починають займати ігрові технології й техніки, яким надають переважне значення у розвитку пізнавальних здібностей дітей (І.Васильєв, О.Войскунский, Т.Корнилова, В.Моляко, Н.Пов’якель, Р.Радева, Є.Смирнова, О.Тихомиров, С.Шапкін, Н.Шумакова та ін.).



рівень музичного розвитку дітей дошкільного віку значно підвищиться, якщо в процесі музичного виховання використовувати музично-дидактичні ігри, що потребують створення відповідних психолого-педагогічних умов:
виховувати у дітей емоційну відгукуваність на музику;
систематично використовувати музично-дидактичні ігри в процесі музичного розвитку дошкільників;
враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей дошкільного віку.